В последние годы на фоне российского вторжения в Украину развернулось немало острых дискуссий о роли культуры в поддержании и сохранении национальной идентичности. Все чаще звучат и разговоры о недостаточном финансировании культурной сферы. Представители отрасли и эксперты нередко обращают внимание на распространенные в обществе, но ошибочные представления о том, что «культура — это нечто само собой разумеющееся» или что работа в сфере культуры — «не настоящая работа». Многие считают, что отношение к культуре в обществе и на государственном уровне должно измениться. Но интересно посмотреть, как и говорят ли о культуре в школах, где взгляды и опыт молодого поколения еще только формируются.
Почему важно говорить о культуре и как делать это содержательно? Эти вопросы обсуждают в дискуссионной программе на Latvijas Radio 3 Klasika. Участники разговора — доктор педагогических наук, автор книги «Литература для средней школы» Анита Скалберга, преподаватель английского языка и лектор программ повышения квалификации Доминик Зепс, учитель латышского языка и литературы Даниэл Кевин Берканс, а также историк и автор исторических книг Валдис Клишанс.
Почему важно говорить о культуре?
Культура и точные науки — два мира с разными критериями оценки
Возможно, дело не в несерьезном отношении к культуре, а скорее в том, что мы постоянно оцениваем все, что делаем, считает Анита Скальберга. «Формативное оценивание, суммативное оценивание — насколько возможно! А потом, спустя какое-то время, мы удивляемся, что нас спрашивают: “А это сегодня будут оценивать? И зачем это делать, если сегодня за это не поставят оценку?” Таким образом мы приучаем детей думать о том, что они получат взамен.
Мне кажется, о какой креативности вообще может идти речь, если мы знаем, с какой системой оценивания сталкиваются учитель и ученик? О чем мы вообще можем говорить? О преподавании искусства? О способности выражать свои мысли?» — размышляет Анита Скальберга.
«Одна из причин, по которой я в этом году решил уйти из школы, заключается именно в этом: если от меня постоянно, на каждом уроке требуют выставлять оценки, то возникает вопрос — откуда взяться увлеченности и у меня, и у учеников, если мы все время вынуждены измерять и сравнивать результаты? Конечно, я понимаю, откуда все это идет: измерение результатов и обратная связь — важные вещи. Но во многом проблема в том, что во всей системе образования доминируют предметы STEM, где действительно можно все четко измерить.
Если бы мы могли измерить увлеченность или интерес, например, узнать, появился ли у ученика после урока интерес к истории или литературе, тогда все было бы хорошо.
Но в гуманитарных науках мы измеряем формальные показатели, которые зачастую ничего не говорят.
Я иногда думаю: если бы меня в свое время оценивали по нынешним меркам, возможно, я вообще не стал бы историком. Честное слово», — признается Валдис Клишанс.
Как пробудить интерес к культуре?
Как заинтересовать учеников, если, кажется, для них важна только оценка? Об этом и других вопросах в своей авторской статье «Культурные и некультурные ученики и их учителя» на портале Satori пишет Даниэл Кевин Берканс. Он считает, что
старшая школа — это тот этап образования, на котором с учениками уже можно открыто говорить о том, что оценки не должны быть единственным стимулом в процессе обучения. В частности, он рассказывает, что предлагает своим ученикам вести культурные дневники.
«Это не моя идея — так делают все старшеклассники нашей школы. Если я правильно понимаю, у моих коллег тоже принято делать три записи за семестр. То есть шесть записей за учебный год. Обычно мы также вместе ходим на какие-нибудь культурные мероприятия и делимся в классе своеобразными культурными новостями: рассказываем, куда можно сходить, что посмотреть, какая новая книга вышла», — рассказывает учитель.
Он признается, что культурные дневники тоже оцениваются, однако подход здесь несколько отличается от привычного.
«Я оцениваю язык, на котором они пишут, и это помогает им улучшать навыки письма и выражения мыслей. Второй важный момент — способность раскрыть, что именно означало для ученика то или иное культурное событие.
Не просто пересказать сюжет, а рассказать об открытиях, которые он сделал для себя, о том, какое впечатление на него произвело увиденное. Именно это мы и оцениваем», — говорит Даниэл Кевин Берканс. По его словам, большого сопротивления со стороны учеников такая практика не вызывает.
«Все уже привыкли, что так принято, и это практикуют все учителя. Я стараюсь не прибегать к жестким мерам, если кто-то не сдает работу вовремя. Хорошо, принеси позже — и все в порядке. Моя цель — не превращать это в очередное задание ради галочки. Если ученик пишет мне, что пойдет в театр только на следующей неделе, я отвечаю: хорошо, тогда и напиши на следующей неделе. Ведь не так важно сдать работу точно в срок. Главное, чтобы у ребят была возможность ходить на культурные мероприятия, размышлять о них и писать. Именно так мы и работаем».
